中国高教研究 - 中国高等教育学会

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专稿

应用型高校的办学理念与建设路径

别敦荣

2022, 38(04): 1-8. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.01

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可视化

应用型高校是一个层次、类别、水平多样的高等教育机构群体。很多高校建设和发展的既定目标在于应用型高校。历史地看，这类高校的建立和发展为高等教育从精英化走向大众化再到普及化奠定了组织制度基础。它存在的逻辑和办学组织机制有其特殊性，集中体现在实用、实际和实践上，其办学体系一般包括应用性学科专业、“双师型”师资队伍、应用性人才培养模式、应用导向的功能平台、校企合作办学机制等五个方面，但不同的时空环境对应用型高校办学的需要是不同的，由此也塑造了他们各自不同的品性。应用型高校建设不能一刀切，应当一校一案，选择适合自身特点和需要的建设路径。

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专稿

地方高等教育跨越式发展研究——以深圳高等教育为例

许建领

2022, 38(04): 9-15. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.02

摘要 ( )

可视化

全国多地提出要加快高等教育跨越式发展。深圳近年来高等教育卓有成效的发展，可作为参考范例。“十二五”以来，深圳逐步认识到高等教育与城市之间是“互促共长”的关系，高等教育综合实力全面提升并实现突破性创新。深圳高等教育积极探索自办引进与提高质量并重的跨越式路径，在政府、高校和社会三个维度为其他地方提供了重要经验。深圳高等教育跨越式发展的问题、教训和地方高等教育跨越式发展中关注的共同问题也颇值探讨。

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交叉学科建设研究

交叉学科建设：内涵论析、实施困境与推进策略

崔育宝；李金龙；张淑林

2022, 38(04): 16-22. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.03

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在界定学科和交叉学科概念的基础上，指出交叉学科建设包含营造学科交叉氛围、开展交叉学科研究、建设新兴交叉学科等多层含义。从“双一流”建设工程推进、高校内部实践探索、高校外部政策环境等层面分析了我国交叉学科建设面临的实施困境，由此提出强化政策引导，在“双一流”建设中突出交叉学科建设；加强实践探索，推动高校交叉学科建设组织与制度创新；完善政策体系，为高校学科交叉建设提供有力制度保障等对策建议。

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交叉学科建设研究

我国交叉学科门类设置的政策过程研究——基于嵌入制度的多源流理论

王涛

2022, 38(04): 23-28. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.04

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2020年交叉学科门类设置的政策具有重要意义。通过构建嵌入制度的多源流理论分析框架对该政策制定过程进行分析，发现我国交叉学科人才不足、国家领导人倡议形成的焦点事件、现行政策无法有效推动交叉学科发展的信息反馈构成问题源流；政策共同体的形成和政策“内生性溢出效应”构成政策源流；民众的关注以及党关于教育的方针与理念构成政治源流。在全国研究生教育大会这一“政策之窗”开启后，政策推动者努力促成三流耦合，最终推动该政策的出台。基于此得出两方面的启示，一是从交叉学科门类设置的政策制定过程来思考未来交叉学科的发展，二是思考多源流理论在分析我国政策制定时需进行的“本土化”过程。

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新工科建设研究

日本未来技术学院探索：重混、领域、个人专业与能力本位

卢晓东；黎维君

2022, 38(04): 29-36. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.05

摘要 ( )

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未来技术学院承载着培养未来关键核心技术领军人才、实现颠覆性技术突破的使命。颠覆性技术意味着“勇舍”/否定趋于成熟的技术。我国未来技术学院刚起步，勇舍并不充分。以日本九州大学共创学部为个案，探究其人才培养目标、“领域”划分、培养方案、课程设置、入学选拔与高中-大学衔接。从“重混”视角审视，共创学部本质是面向人的需要，将自然科学/技术知识+人文、社会知识深度融合的第三类重混。共创学部的启示包括：探究未来技术学院核心方向能否聚焦于第三类重混；给予部分高校本科专业设置自主权；建设个人专业；培养学生的问题自生成能力；把握“领域”概念，探索问题性学术；以面向未来的建构性能力本位教育为着力点。

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新工科建设研究

工程学科如何面向智能化转型升级——以麻省理工学院航空航天学科为例

郑丽娜；吴瑞林

2022, 38(04): 37-43+63. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.06

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面向智能化转型升级是我国工程学科服务高等教育强国建设和世界创新高地建设的重要举措。麻省理工学院航空航天学科以技术赋能、学科主导为理念，通过学科平台建设、学科合作网络、学科专业布局和课程体系结构实现学科发展与智能化趋势的融合，推动学科可持续发展，满足未来人类社会对航空航天领域技术和教育的需求。麻省理工学院航空航天学科面向智能化发展的经验，从学科与新技术的组合、与新需求的结合、与多学科的整合三方面，为我国工程学科转型升级，深化新工科建设，培养新时代卓越工程师提供了有价值的思考。

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创新创业教育研究

从“科层结构”走向“平台组织”：高校创新创业教育的组织变革

王志强

2022, 38(04): 44-50. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.07

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创新创业教育的本质属性应当具有两个规定性：创业教育的逻辑起点在“创业”，从精神层面而言，创业教育旨在培养大学生以创新为基础的思维心智，强调对大学生冒险精神、探索意志、物质与精神财富的渴望等内在心理的培育与激发；创业教育的逻辑重点依旧要回归到“教育”，通过系统化、制度性安排，导出大学生潜在的创业精神，使之自发地、自然地、自由地利用所习得的知识、技能、经验，具备创业的能力和创业的意愿。创新创业教育的新结构观，强调从“科层结构”向“平台组织”的转变，将那种丧失创造性的直线职能型组织结构转型为具有内生成长性的开放平台组织。因此，高校创新创业教育必须在结构上转型为平台型组织，以激发每个参与者的尊重与自由为特征，提升高校创新创业教育的活力。

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创新创业教育研究

基于结构方程模型的低年级本科生科技创新能力影响因素研究

庄岩；刘洋

2022, 38(04): 51-56. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.08

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提升低年级本科生科技创新能力是高校人才培养质量提升的重要抓手。建立低年级本科生科技创新能力影响因素模型，以问卷调查入手，探究学生自身特质、导师指导和学校组织保障对低年级本科生科技创新能力的影响。结果显示，三种因素均对低年级本科生科技创新能力具有正向影响，且三者间均存在双向正影响。据此，从丰富参与形式、加强师生互动、加大支持力度三个方面提出提升低年级本科生科技创新能力的具体工作举措。

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研究与探索

2021年全国高校高等教育科研论文分析报告——基于14家教育类最具影响力期刊的发文统计

王小梅；周光礼；李璐；周详；刘植萌

2022, 38(04): 57-63. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.09

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2021年全国高校高等教育科研论文统计分析表明，全国高校高等教育科研发文分布继续呈现不平衡状态，“双一流”建设高校占据了高等教育科研版图的绝对部分，公办高职高专院校贡献率明显偏低且参与度呈下降趋势。教育部各司局及直属机构等对高等教育科研贡献度不容忽视。东部地区高校的贡献率明显高于中西部和东北地区。年度发表论文中单独署名和两人合作署名的比例基本持平，年度活跃作者呈现出稳定性与开放性并存的状态。高等教育科研始终呈现出教育关切、社会热点、重大政策相互呼应的特征。

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研究与探索

多样化、合作与创新：推动高等教育教材建设高质量发展——基于首届全国教材建设奖全国优秀教材（高等教育类）的描述性分析

金文旺；李正福；刘湉祎

2022, 38(04): 64-70. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.10

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全国教材建设奖是我国教材工作领域的最高奖，对推动教材质量提升具有重要意义。对首届全国教材建设奖全国优秀教材（高等教育类）进行描述性分析发现：工学类教材占比高，人文类偏低；再版教材占总体的85%，数字教材少；“双一流”建设高校是获奖教材国内主要编者的主体来源；合作编著是获奖教材的主流，但“多元合作”教材少；有两院院士等学术头衔的第一编著者占比32.4%；国内主要编者所在单位的区域分布不平衡；91%以上教材由国家一级出版社或中央出版社出版。基于此，应多措并举促进不同学科、高校和地区教材建设多样化发展，点面结合构建教材编写人才队伍多元合作格局，与时俱进推动教材内容形式不断创新，以更好促进高等教育教材建设高质量发展。

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高校教师发展研究

研究型大学青年教师学术身份构建过程研究

韩双淼；谢静

2022, 38(04): 71-77. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.11

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新管理主义于学术职业缓慢渗透的过程中逐步建立起一种注重绩效、竞争和控制的新秩序，以专业身份和学术认同为核心的专业主义日渐式微，导致青年教师学术身份的构建过程常囿于新管理主义与专业主义的矛盾张力。两个核心要素影响该过程：个人内在观念与组织外部期待间的匹配度、学术身份构建的动力源。基于此，将青年教师的学术身份构建过程划分为独立自决、面从心非、互利共生和守正引领四种类型。对一所研究型大学进行案例研究，采取质性主义取向下的半结构访谈方法，深入考察不同类型学术身份构建过程中青年教师差异化的价值取向、资源、心理过程、个体与外部关系及制度感知。研究发现，学术身份的构建过程不仅需要高校学术职业制度的不断完善和学术共同体自主性增强，同时需要发挥青年教师职业发展的能动性。

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高校教师发展研究

“双一流”建设高校教师科研合作影响因素的实证研究

黄雪梅

2022, 38(04): 78-84. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.12

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以混合研究方法探究教师科研合作影响因素。基于计划行为理论与质性资料分析建构教师科研合作影响因素模型，利用结构方程模型对38所“双一流”建设高校1 945份调查样本进行分析，结果显示，相对优势（行为态度）、学科文化（主观规范）、学术评价制度（主观规范）与组织资源（知觉行为控制）通过合作意愿的中介作用显著间接地影响教师合作行为，其中学术评价制度发挥显著负向作用。因此，建议高校优化学术评价制度，提供教师合作的机会与平台，尊重教师科研合作的自组织性。

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学位与研究生教育研究

专业学位博士生教育对博士职业发展的影响路径研究——基于全国专业学位博士教育质量调查

韩霜；罗英姿

2022, 38(04): 85-90. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.13

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博士专业学位因独特的职业导向性特征而区别于传统的博士学术学位，这引发社会大众对其教育功能的质疑。基于全国专业学位博士教育质量调查数据，从个体职业发展视角出发，通过实证分析专业学位博士生教育对毕业博士职业发展的影响路径，对博士专业学位的教育功能进行探讨。研究发现，博士专业学位不仅具有显著的生产功能，还具备一定的信号功能，专业学位博士生教育通过促进毕业博士人力资本增值进而促进其职业发展，且专业博士文凭对毕业博士的职业发展与地位获得具有直接影响。

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学位与研究生教育研究

培养环境是否影响博士生的科研信念与科研绩效——基于37所“双一流”建设高校的调查

王思遥；蔡红红

2022, 38(04): 91-96. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.14

摘要 ( )

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为探究培养环境对博士生科研信念与科研绩效的影响及作用机制，通过分析37所“双一流”建设高校4 521名博士生的调查数据，围绕社会认知理论构建结构方程模型。结果显示，博士生对培养环境的整体满意度较高，但科研效能感不足、科研压力较大，任务型绩效提升速度较快，创新型绩效进步较慢。培养环境中的科研条件能显著预测博士生的科研信念，但其对创新型绩效及任务型绩效的影响则需通过科研效能感和科研压力间接产生。培养环境中的导师支持和学术氛围不仅能直接影响博士生的科研信念和科研绩效，还能分别通过科研效能感和科研压力对科研绩效产生间接影响。为提升博士生质量，培养单位应尊重科学发展规律、创设良好的培养环境、加强对博士生的人文关怀和心理干预。

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职业教育研究

职业院校教师的专业发展：内涵特征、阶段划分与实现路径

庄西真

2022, 38(04): 97-102. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.15

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作为一种职业，职业院校教师具有职业对象异质性，课程内容生成性，工作环境跨界性，教学手段个体性和生涯发展阶段性五个特征。其专业发展路径具有两个特色：专业化所需要的知识内容和类型特殊，以及专业化所处的组织环境特殊。基于此，职业院校教师的专业发展主要围绕专业知识、专业技能和专业素养三个维度展开，并经历“新手—熟练—精通—专家”四个阶段。提升职业院校教师的专业发展水平，应发挥职业技术师范教育培养专业化教师的主力军作用，构建职前职后一体的职业院校教师专业发展支持机制，打造职业院校专业化教师培养的临场型实践训练模式，为职业院校教师专业发展构建坚实的内外部制度体系。

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职业教育研究

1+X证书制度的价值意蕴、现实困境与优化对策——基于职业教育“三个面向”的视角

张国民

2022, 38(04): 103-108. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.04.16

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“面向市场、面向实践、面向人人”是现代职业教育高质量发展的基本取向。1+X证书制度作为一项体现新时代职业教育类型特征的制度创新，在职业教育实现“三个面向”的过程中，起着增强就业教育功能、强化实践教育特征、助推终身职教体系构建的作用。研究发现，试点3年来，该制度在推进过程中主要面临证书含金量受质疑、教学资源要素支撑不足、与学分银行关联标准缺失等现实困境。为保证1+X证书制度高质量落地实施，在运行过程中，1+X证书制度需要在质量保障机制构建、教学资源要素建设、学分银行关联标准制定等方面有所创新突破。

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