中国高教研究 - 中国高等教育学会

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特稿

中国一流大学治理体系现代化研究

管培俊；阎凤桥；曹晓婕

2021, 37(09): 1-9. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.01

摘要 ( )

可视化

综合运用问卷调查、访谈、理想类型等研究方法,以现代化和组织理论作为分析工具,特别是韦伯提出的理性科层分析原理,探讨了我国一流大学的内部治理结构、特色、环境、动力、趋势等问题。在对大学治理现实状况描述基础上,提出我国高等教育在理性原则作用下,从传统走向现代,从特殊主义走向普遍主义,同时也表现出一些诸如功利化、过度竞争、价值理性缺失等现代病的征兆,这是中国式大学治理在实现一流大学目标时要面对的现实问题,也是中国大学治理体系现代化的方向性问题。

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特稿

制度与人：大学治理的建构与演进

李立国；王梦然

2021, 37(09): 10-17. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.02

摘要 ( )

可视化

大学治理是制度与人互动的结果,既要注重制度设计与供给,也要重视人作为行动者的治理主体的价值。大学治理的建构是在实践中不断完善的过程,是逐步演进而非主观设计的结果。现代大学的复杂性和不确定性、不同治理主体之间利益和价值的多元性、决策者理性的有限性,都决定了大学制度的重要性。突出制度在大学治理中的重要性,并不是认为制度是主观设计和一成不变的,而是强调制度是外在环境与作为治理主体的人共同作用的结果,是在实践中通过制度认知、制度实践及制度认同不断建构、发展与完善大学治理的过程。

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高等教育高质量发展研究

新时代高等教育的结构体系

马陆亭

2021, 37(09): 18-24. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.03

摘要 ( )

可视化

教育体系以结构为基础、以关系作联结,高质量教育体系包含结构匹配社会、关系纵横协调、体系流动通畅、调节自动适时等要素。阐释了高质量教育体系和教育高质量发展的内涵、方向及二者间的"表里"关系,提出了构建高等教育结构体系的原则,讨论了当前的重要关系变量和未来工作重点。"十四五"期间,我国高等教育结构体系建设要面向新发展格局,关注城乡、产业的人口变化和结构需求,巩固以本质特征为基础的内涵发展,重视教育国际化和社会对学校办学的影响,着力提升国家创新发展新动能,并具体以"理论型、实践型、应用型、职业型"高校分类发展框架来制度性推进。

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高等教育高质量发展研究

高等教育高质量发展的时代内涵与实践路径

张晋；王嘉毅

2021, 37(09): 25-30. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.04

摘要 ( )

可视化

高质量发展既是高等教育适应经济社会发展的现实要求,也是高等教育自身发展的历史必然,是今后很长一个时期引领高等教育发展的时代主题。高等教育高质量发展是"全面"的发展、"充分"的发展、"长远"的发展:其不仅仅是部分地区、部分类型或少数若干所大学的高质量发展,而是所有地区、所有层次和所有高校的高质量发展;不是一时兴起的规模化建设,而是全面规划、稳扎稳打的创新性发展;不是谋一时、谋一域,而是谋长远,谋全局的发展。实现高等教育高质量发展,把人才培养作为核心任务,是高等教育高质量发展的"命脉";把科学研究作为基础支撑,是高等教育高质量发展的"源泉";把社会服务作为重要路径,是高等教育高质量发展的"归依";把文化创新作为自觉行动,是高等教育高质量发展的"灵魂"。

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高校教师队伍建设研究

从“好老师”到“大先生”：高校师德师风建设的基本路径

王新清

2021, 37(09): 31-37. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.05

摘要 ( )

可视化

党的十八大以来,习近平总书记对师德师风建设做出了一系列重要指示,明确提出了做"好老师"、成为"大先生"的师德师风建设标准、重要意义和基本要求。加强高校教师师德师风建设要以习近平总书记的重要论述为根本遵循和行动指南,以党和国家加强高校师德师风建设的基本政策为依据,深刻认识新时代加强高校良好师德师风的意涵,提高师德师风建设的主动性。要遵循伦理学的基本原理,掌握科学的建设方法。每一位高校教师都要向习近平总书记提出的标准看齐,向"人民教育家"等榜样学习,做"大学问",怀"大爱心",成为习近平总书记眼中的好老师,争做新时代为党育人、为国育才的"大先生"。

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高校教师队伍建设研究

高校师德师风建设重点任务和难点辨析

卫建国

2021, 37(09): 38-44. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.06

摘要 ( )

可视化

师德师风在教师队伍建设中具有十分重要的地位和作用,引领着教师队伍建设的方向。高校师德师风建设涉及诸多方面因素,面临一系列具体矛盾,只有在诸多矛盾中聚焦重点任务,破解痛点难点,才能有效提升建设水平。高校师德师风建设的重点任务在于:以学深悟透习近平总书记关于师德师风建设重要论述为根本遵循,强化理论思维支撑;以维护学校声誉和教师形象为核心防范化解师德师风重大风险;以强化教师职业责任为重心解决日常师德问题。痛点难点在于:加强对教师的日常教育和监督,让师德规范有效转化;构建合理的师德师风考核评价管理机制;与学校其他相关制度统筹配套、形成合力。

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中国大学全球影响指数研究

中国大学全球影响指数：设计、分析与启示

秦惠民；柴方圆；祝军；王小栋；涂端午

2021, 37(09): 45-50. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.07

摘要 ( )

可视化

基于多轮德尔菲法和层次分析法,形成了教学科研全球影响、师生全球影响、国际交流与传播全球影响、社会服务全球影响4个一级指标,教学、科研、教师、学生、国际交流与合作、国际传播能力、社会服务全球影响7个二级指标,使用全外语授课课程数量、海外专著数量、海外教育文化机构数量等35个三级指标的"中国大学全球影响指数"评价体系,并对各级指标的权重进行科学赋值。在此基础上,以"双一流"建设高校作为分析对象,对国内124所高校的全球影响指数进行研发,就其状况和特点进行了分析。研究发现,高校的全球影响指数在地域分布、学校层次和学校类型等方面均存在差异。

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教育评价改革研究

科研评价“五唯”何以难破——制度分析的视角

孟溦；张群

2021, 37(09): 51-58. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.08

摘要 ( )

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科研评价中存在的"五唯"问题饱受诟病,近年来政策频发却收效甚微,社会各界尚未找到"五唯"难破的制度源头。科研评价是政府、组织和个人逻辑相互嵌套的复杂活动,"五唯"的形成和难以破解源于多重制度逻辑冲突下的不同主体行为选择:政府逻辑的委托-代理距离差造成制度约束力减弱;多任务模式下,组织和个人逻辑追求可测量绩效催生出"信号怪圈";三重逻辑的目标冲突导致政策目标转置和压力累积;政府逻辑的同化使得组织和个人逻辑原有的学术使命被忽视;在制度演变和模仿中,"五唯"导向作为非正式制度固定下来,产生制度惯性阻碍改革发挥实效。破解"五唯"之道,需要弥合多重制度逻辑的矛盾点,强化各主体共同价值导向,以高校为突破口,加强稳定支持并深化改革,降低制度的惯性和趋同。

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教育评价改革研究

依附式自主：高等教育评价中第三方组织与政府的关系重构

曹晶；车丽萍

2021, 37(09): 59-64. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.09

摘要 ( )

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依附式自主为重新认识第三方教育评估组织与政府的关系提供了新的思路。高等教育第三方评估组织在对政府部门资源获取、合法性获得以及权威性认可的基础和前提下,可以不受其他组织或个人干扰,依靠组织自身的意志来开展评估工作,以其自身的主体性和能动性不断拓展空间。资源依赖和专业自主是当前我国第三方评估组织在发展过程中与政府形成"依附式自主"关系的主要影响因素。第三方组织在获得资源和合法性的同时,要在这种依附和组织自主发展之间保持适当的张力。

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教育评价改革研究

省域高校分类评价的现实审视与改革路径

杜瑛

2021, 37(09): 65-71. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.10

摘要 ( )

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以评价为手段探索促进高校分类发展,已成为近年来省域政府探索分类管理的重要政策工具。通过政策文本分析、实地调研和深入访谈,审视当下省域高校分类评价实践中存在的问题,并提出以评价驱动高校分类发展的改革路径,包括,明晰高校的类型区分度,建立体现基于学科特色的多元化评价;引导鼓励高校按分类确立战略目标,转变质量观;从注重鉴定功能的"资源观"向注重发展过程的"增值观"转变,从办学水平评价走向引导高校发展的增值评价;转变政府在分类评价中的支配地位,夯实多方参与的行政问责、专业问责和市场问责相结合的评价制度基础。

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劳动教育研究

新时代高校劳动教育体系构建的四重维度

兰州财经大学劳动教育研究课题组

2021, 37(09): 72-76. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.11

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劳动教育体系是关于劳动体验教育、劳动关系教育、劳动价值观教育的总和。构建高校劳动教育体系事关党和国家命运及其战略目标能否顺利实现。新时代高校要坚持问题意识,着眼于大学生劳动教育特定目标,并以劳动教育课程化为根本路径,努力探索适合本校特点的劳动教育体系。

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劳动教育研究

高校劳动教育的思考与实现路径——以专业学位人才培养为例

沈希；罗黎敏；杜学文

2021, 37(09): 77-82. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.12

摘要 ( )

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劳动独特的育人价值由劳动的主客体统一关系、实践性和情感性等主体特性决定的。结合、契合和"真做"是实现劳动育人价值的劳动教育规律,在劳动教育观照下,劳动的主体特性才得以转化为受教育者的能力和素养。从劳动教育的视角剖析高校专业学位培养的学科化严重、实践能力弱、职业素养差等问题。针对高校专业学位人才培养的目标、特点和问题,提出将劳动教育融入人才培养全过程的实现路径,构建应用创新导向的培养模式与课程体系,提出行动导向的课程实施与实践实习基地建设。构建和实践基于科技特派员制度劳动育人的专业学位培养模式,实现人才培养的发展性、实践能力和岗位素养统一,培养一支留得下、用得上的爱农强农人才队伍。

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比较教育研究

日本国立大学间多所大学同一法人的制度构想与实践探索

王文利；高伟航

2021, 37(09): 83-90. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.13

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国立大学间多所大学同一法人制度是日本国立大学法人化改革第三周期内的最新举措,这一制度在保留各国立大学办学独立性和特色的前提下,将各国立大学法人合并为一个新的国立大学法人,负责整合各校教育研究资源并统筹管理地域产学研合作事宜。多所大学同一法人制度旨在增进国立大学的教育研究能力,并在各国立大学办学特色的基础上构建多样化的人才培养模式和协同研究机制,以此来激发地域经济发展活力,提升国立大学的经营效率和国际竞争力。这一制度彰显日本政府在国立大学群落引入"合作中竞争"理念以及整合国立大学优势资源实现地域振兴和冲击世界一流大学的双重战略目标,其改革意旨和实践探索可为我国构建高质量现代化高等教育体系,实现高等教育高质量发展提供有益经验和启示。

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比较教育研究

创新高地的高等教育组织结构变革研究——以美国旧金山湾区为例

薛新龙；史薇；霍鹏

2021, 37(09): 91-97. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.14

摘要 ( )

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高等教育的组织结构变革是建设创新高地的必要环节。为探究创新高地的高等教育组织结构变革的规律,从类型层次结构、形式结构、科类结构、高校组织架构和师资结构五个方面揭示了美国旧金山湾区的高等教育系统如何实现促进区域创新发展的外部功能,并借助制度学派与交易成本学派的相关理论分析了湾区高校组织结构的变革逻辑。在此基础上,提出我国创新高地建设中高等教育创新功能实现和组织结构完善的相关建议。

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高等职业教育研究

职业本科教育的实践探索、发展瓶颈与推进策略

梁克东

2021, 37(09): 98-102. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.15

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职业本科教育是完善现代职业教育体系的重要突破口。在政策的强劲推动下,职业本科教育在我国逐渐"破冰",先后出现了"转型""合作办学""升格""转设"等多种实践形式。然而,职业本科教育在实践探索中实质性进展缓慢,从顶层设计到院校办学再到专业建设都面临着诸多现实挑战和发展瓶颈,如标准制度建设落地难,办学条件支撑保障难,专业建设迭代升级难等。稳步发展职业本科教育是未来一定时期我国职业教育发展的重要任务,迫切需要加强顶层设计、完善配套制度,找准发展路径、稳定办学规模,强化支撑保障、提升办学质量,注重专业建设、推进合作育人,着力推动职业本科教育行稳致远。

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高等职业教育研究

混合所有制高职院校内部治理的内涵嬗变、理论依据与实践进路

张啸宇

2021, 37(09): 103-108. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.09.16

摘要 ( )

可视化

混合所有制高职院校是构建中国特色现代职业教育体系的重要改革举措,需要从理论上对这一制度进行系统的研究。混合所有制高职院校的内部治理体系、治理目标和治理依据出现了内涵的嬗变,但参与式治理理论、产权激励理论和均衡博弈理论则为其提供了理论依据,使这一嬗变本身具有了合理性。面对这一创新举措需要对实践进路重新规划,应当从调解制度供求关系、确立主体间性的交往关系、探索"院为实体"的改革路径三方面进行,以实现这一改革举措在理论及实践中的意义与优势。

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