中国高教研究 - 中国高等教育学会

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时代变革与大学使命

教育的全面性

王希勤

2023, 39(09): 3-5,8. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.02

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教育的基本问题是个体发展与社会发展的关系问题。教育是在一个系统中发展的，与国家的发展具有统一性。我们党和国家主张把人的全面发展与社会全面进步相统一，强调教育的全面性，这是中国教育的价值取向。与我们党和国家教育方针不同，以美国为代表的西方教育理念具有片面性。当今时代从教育的全面性反思大学的使命，需要构建更具全面性的教育体系。要坚定教育自信，坚守全面性的价值取向，反对简单的“个体本位论”或“社会本位论”，主张“人的全面发展与社会全面进步相统一”；坚持对教育的逻辑体系做完备的分析，反对止步于“个体的原子化”和“培养公民的通识教育”，主张“人的全面素质（德智体美劳）和人的全面角色（功利性加超越性）相统一”。

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时代变革与大学使命

一流大学的强国使命与战略前瞻

杜江峰

2023, 39(09): 6-8. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.03

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纵观历史，众多世界一流大学在时代洪流中与国家同频共振，并提供了诸多战略支撑。立足新时代，现代一流大学如何主动承担强国使命、进行战略性谋划是一个亟需深刻探讨的问题。以浙江大学的办学经验为例，一流大学应当把握时代变革契机，致力于思想引领和知识创新，通过提高拔尖创新人才自主培养质量、锻造战略性引领性科技创新力量、构筑全球学术影响力的人才群峰助力教育图强、科技制胜和人才引领，从而进一步推进社会发展和人类文明进步。

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时代变革与大学使命

时代变革与大学使命（笔谈）

Michael Spence AC，严纯华，Brian P. Schmidt，施一公，Luis Manuel dos Anjos Ferreira，宋永华

2023, 39(09): 9-16. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.04

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纪念中国高等教育学会成立40周年

以高水平教育研究促高质量事业发展——庆祝中国高等教育学会成立40周年

马陆亭

2023, 39(09): 17-20. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.05

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基于对中国高等教育学会发展的历程概括、阶段划分及笔者参与工作的体会，以学术方式庆祝学会成立40周年。回首过去，中国高等教育学会引领了我国高等教育研究的学术发展方向，并通过学术研究促进了高等教育事业的科学发展。展望未来，高等教育研究更要以思想之魂、理论之力推动高等教育的高质量发展，助力教育强国建设。为此，着眼理论探讨对好的教育和好的教育发展的理念认识，探讨教育高质量发展和高质量教育体系的关系；着眼实践提出要关注开辟发展新赛道和构建自主知识体系，高等教育研究要做到理论先行。

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教育法治研究

对教育法典编纂若干问题的思考

叶齐炼，景安磊

2023, 39(09): 21-25,33. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.06

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教育法典是教育领域法律规范的高级形态，能够代表一个民族的文明程度和教育高质量发展水平。编纂教育法典是实现教育治理体系和治理能力现代化的本质要求，也是加快建设教育强国的必要保障和有效路径。编纂教育法典要以习近平法治思想和习近平总书记关于教育的重要论述为指引，全面贯彻党的教育方针，在业已形成的教育法律体系的基础上，平衡好国家教育权和公民受教育权，充分体现终身教育的编纂主线；增强教育法律体系的完备性，保持教育法律关系的统一性，体现教育法律规范的时代性，凸显教育法典编纂的专业性。

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教育法治研究

境外高水平大学在我国独立办学的风险及其规制

刘璞，张菁珂

2023, 39(09): 26-33. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.07

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允许海南自贸港引进境外高水平大学在我国独立办学，是彰显海南自贸港在教育领域全面深化改革、试验最高水平开放政策优势的一项重要举措，也是我国高等教育高质量对外开放的一项重要战略部署。引进世界高水平大学独立办学可以为我国教育强国战略目标赋能。虽然境外高水平大学可以突破原有的制度约束享有高度的办学自主权，但因这是一种崭新的教育样态，在办学过程中存在着教育主权、经济安全、意识形态安全、办学质量、法律法规、文化冲突、知识产权等风险。规制风险应强调政府制度设计中的主导作用，既给予体制机制的突破，又充分发挥法律规制的作用，针对不同风险类型构建境外高水平大学独立办学法律制度。

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高考改革研究

新高考改革是否有助于学生专业选择权的实现——基于“国家大学生学情调查研究数据库”的数据分析

矫怡程，史秋衡

2023, 39(09): 34-40. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.08

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专业选择权对于多样化人才培养具有重要意义，为此，新高考改革进行了一系列增加学生专业选择权的制度安排，而新高考改革是否真正有助于学生专业选择权的实现值得深入研究。借助“国家大学生学情调查研究数据库”中两批新高考改革省份大一学生的数据，使用双重差分法探究新高考改革是否促进了学生专业选择权的实现。结果表明：新高考改革有效促进了学生专业选择权的实现，对处境不利（女生、农村地区和低社会经济地位家庭）学生的影响尤其明显；新高考改革对学生专业选择权实现的促进作用在一般本科院校较为显著，在已广泛实施大类招生改革的“双一流”建设高校并不显著。由此建议：加强高中阶段职业生涯规划教育，帮助学生科学行使专业选择权；结合不同类型院校的专业教育特点，完善专业教育体系，提高高校专业教育质量。

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高考改革研究

综合评价招生实施效果评价——基于人才选拔及培养视域的实证研究

王江曼；何沛芸；黄斌；云如先

2023, 39(09): 41-47. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.09

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采用江苏某高校学生多期追踪调查数据，运用倾向得分匹配法探究综合评价学生与普招学生在大学入学后的学业成绩和课外表现差异，以及这种差异随在校时长的变化特点。研究发现：男生、城镇学生以及父母受教育水平越高、高考分数越低的学生更有可能通过综合评价招生入学，入学后综合评价学生的学业成绩和课外表现均优于普招学生，但这种优势会随在校时长的增加而减弱。异质性分析发现两类学生之间的学业成绩与课外表现差异在农村学生中表现更为突出。因此，高校应从设置农村专项计划、强化综合评价学生个性培养、注重跟踪评价三个方面，构建从选拔、培养到跟踪的一体化机制，促进培养更多全面发展的创新人才。

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研究与探索

走出高等教育研究“树大果疏”之困境——一种本土化对策

刘振天，肖瑜

2023, 39(09): 48-55. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.10

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“有树无果”或“树大果疏”是对我国高等教育研究表面繁荣实则匮乏的一种形容，原因之一是长期以来研究的西方化范式取向使然。本土化是走出困境的有效路径。本土化既是对单一西方范式的超越，也是中西融通与“互化”关系中生成的具有中国特色的研究范式。实现高等教育研究的本土化转变，关键要做好两项工作：一是在顶层设计上，坚持评价标准多元化、评价载体丰富化、评价周期长期化和评价元素中国化；二是在实践探索上，需要建立一支直面现实问题、多元开放和充满自信的研究队伍。

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研究与探索

在求真处悟美：大学生专业课程学习中的审美体验研究

张先璐

2023, 39(09): 56-62. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.11

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运用质性研究方法研究大学生专业课程学习中的审美体验。在专业课程学习中，大学生在顿悟、神游、忘我的过程中体验到规律之美、未知之美、对话之美、超越之美与生命之美，这些审美体验与专业课程学习构成良性循环。大学生作为审美主体，学习专业课程时的目标和心境、热爱与投入以及对学习意义的领悟影响着审美体验的产生与深化；专业课程学习作为审美客体，在课程内容、课堂教学以及评价方式三个方面蕴含审美资源。提升大学生专业课程学习的审美体验，既要引导大学生在结合科研进行专业学习的过程中养成浓厚的探索欲与非功利性的学习冲动；还要促进作为专业课程在课程内容、课堂教学以及评价方式等方面继续完善，彰显美感。

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学位与研究生教育研究

美国产业发展对研究生教育学科结构的影响及启示——基于产业结构与预期收入变化的综合视角

姜顺腾，靳天宇，刘惠琴

2023, 39(09): 63-71. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.12

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采用格兰杰因果检验和一阶自回归分布滞后模型，发现美国产业发展与研究生教育学科结构间存在长期稳定的协整关系。硕士、博士学科规模调整具有不同的动力来源，其中产业结构变化是引起美国硕士学科结构调整的格兰杰原因；预期收入变化对美国研究生很多学科的毕业生规模有较为明显的影响，且该影响在博士生中更为显著。美国市场与学科结构的互动关系对我国研究生教育发展具有以下启示：我国学科布局应结合产业发展对不同层次、不同类型人才需求的预测分析，综合国家逻辑、学术逻辑、市场逻辑优化调整硕士、博士学科结构，形成国家、培养单位、市场多主体相结合的研究生教育学科结构长效动态调整机制。

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学位与研究生教育研究

我国研究生教育质量监管的运行逻辑与非预期效应研究

李永刚，李海生

2023, 39(09): 72-79. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.13

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受政府“放管服”改革影响，研究生教育领域开启了近十年的质量监管，教育管理部门通过开展制度化评价和质量问责，极大地激发了高校运用强制性科层制、高竞争性激励制、项目制和淘汰赛的动力，进而引发基层研究生培养单位管理上的仪式主义行为、导师策略性行动和研究生功利化学习。研究生教育质量监管的分级运作机制造成了外部质量监管与高校内部自治、显性监管与隐性质量、质量保障与质量提升等关系的紧张。研究生教育质量监管应以质量提升为取向，建立风险型、协商型质量监管模式，构建高校研究生教育支持型管理体制，强化基层研究生培养单位的质量话语权和行动自主权。

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比较教育研究

英国如何基于项目制培养博士生？——以ESRC大联盟DTP中的博士生培养为例

包水梅，蒋悦，张国旭

2023, 39(09): 80-87. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.14

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以英国ESRC大联盟DTP中的博士生培养为例，分析英国基于项目制培养拔尖创新人才的具体实践，发现其基本模式是多机构联合组成博士生培养共同体，以能解决复杂综合性问题的学术或行业精英为培养目标，招生录取基于公开竞争、同步申请与定向资助，培养过程依托前沿性科研项目并彰显学生发展需求。该模式具有典型的综合性问题导向、跨学科性、协同性、实践性、强激励性特征，但也面临培养规模有限、机构间竞争加剧、项目运行管理僵化等局限。我国可借鉴英国经验，基于国家重大战略需求设置博士教育专项。其中，打破学科和组织壁垒实施协同式培养、推动博士生创新能力评价范式由同行转向跨界，是落实博士生项目制培养模式的关键。

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比较教育研究

共同利益抑或个人优先：日本高校教师学术评价变革的争议与反思

张曦琳

2023, 39(09): 88-94. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.15

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受社会发展不确定性、不稳定性的影响，尤其是在疫情后国家综合国力提升和经济复苏的迫切需求下，日本政府更加重视高校教师学术生产的质量和创新性贡献。从实践操作看，日本以组织导向、竞争化、新的问责结构进行的教师学术评价变革未能满足其对于学术振兴和未来社会发展形态的预设，从而引发日本社会各界的巨大争议。从深层原因看，政策选择集中与学术自主分散、研究与教学、定量评价与研究多样性、民族认同与国际可比性的关系矛盾始终是主导其机制变革的争议焦点。故而，动态平衡个人优先与共同利益、学术逻辑与市场逻辑、开放性与限制性之间的价值关系复杂性被认为是日本高校教师学术评价机制演变的内在发展逻辑。

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职业教育研究

技术产业化视域下现场工程师的角色定位、核心能力及培养路径

王亚南，成军，邵建东

2023, 39(09): 95-101. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.16

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技术产业化是新技术通过研究、开发、应用、扩散而不断形成产业的过程。根据技术存在形态的不同，可以将这一过程划分为科学技术化、技术产品化、产品商业化三个阶段。在科学技术化过程中现场工程师所扮演的角色是研发现场的辅助支持者，在技术产品化过程中是生产现场的秩序维持者，在产品商业化过程中是服务现场的问题解决者。现场工程师需要具备解决现场复杂问题的技术应用能力、以现场工作实践为逻辑主线的知识整合能力、以实践知识生成为核心的学术创新能力等核心能力。现场工程师培养应依托现场工程师学院，校企共筑人才培养体系；构建产科教一体化双师结构团队，跨界提升人才培养能级；校企联合开展现代学徒制培养，协同创新人才培养模式。

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职业教育研究

对职业教育专业教学资源库设计的教学理念分析

黄慧婷，庄榕霞，赵志群

2023, 39(09): 102-108. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.09.17

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数字化教学资源建设对职业教育教学质量提升具有重要的意义。以经典学习理论为基础构建分析框架，通过对参与资源库设计、建设和使用人群的调查，探索不同时期建设的资源库的教学设计理念及其变化原因。发现：资源库在设计时尝试从“教中心”转向“学中心”，但实际建成的仍多采用行为主义和认知主义的教学理念。资源库以结构化知识和技能点为主要内容，平台缺乏意义建构的空间，其“能学”功能定位与实际教学理念存在错位。资源库设计者和建设者对“能学”定位理解模糊，使建设目标和建设内容有一定冲突。建议依据先进和适切的教学理念和Web 2.0等先进互联网理念，扩大平台意义构建空间，增加情境性学习资源,同时加强教师对现代职业学习和数字化教学理念的学习和利用。

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