中国高教研究 - 中国高等教育学会

Select

高等教育数字化转型研究

高等教育数字化转型的路径探析

杨宗凯

2023, 39(03): 1-4. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.01

摘要 ( )

可视化

教育数字化是适应数字时代发展的时代应答，也是实现教育现代化的必然选择。随着信息技术在教育领域的深入推广和应用，技术创新对于推动教育形态的变革、教育机会的拓展、学校空间的重构和学习模式的更新等方面的作用愈加凸显。目前，国内外关于高等教育数字化转型的实践路径研究还处于起步阶段，如何推进高校教育数字化转型还有待进一步创新探索。结合三所大学的数字化转型探索与实践，从超前识变、积极应变到主动求变的进程，对三所大学数字化转型的路径进行梳理和总结，进一步探究高校数字化转型的发展规律，为高校数字化转型提供路径参考，助力推动高等教育全面数字化转型。教育数字化转型必将重构教育生态，实现有教无类、因材施教，实现更加公平、更高质量、更加开放的教育，从而推动高等教育更高质量发展。

Select

区域高等教育研究

省属大学学科建设：治理困境与有效路径

王战军, 张泽慧, 王贞惠

2023, 39(03): 5-11. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.02

摘要 ( )

可视化

省属大学在我国高等教育体系中规模大、影响大，加强学科建设，提升学科治理能力是提升其水平的关键。研究发现受办学历史和办学资源等多重因素影响，省属大学学科治理存在诸多困境，主要表现在学科建设利益相关者对治理有效性的困惑，对治理模式可行性的质疑和对治理外部压力多样性的焦虑。统筹推进省属大学学科治理体系和治理能力现代化，要坚持可持续发展，突破思想困境；重视系统复杂性，提升学科治理能力；提升学科核心竞争力，形成学科治理文化。

Select

区域高等教育研究

民族地区地方本科高校专业布局：现状、问题与优化策略——以甘肃、青海、宁夏、新疆为例

万明钢, 刘亚芳

2023, 39(03): 12-17,26. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.03

摘要 ( )

可视化

为了深入了解民族地区高校专业布局情况，不断提升民族高校社会服务水平，对少数民族分布广泛的甘肃、青海、宁夏、新疆4省区地方本科高校专业布局现状进行全面调查和分析。发现当前我国民族地区地方本科高校专业设置呈现学科门类齐全、专业大类覆盖率高、专业数量较少、专业规模小、专业设置重复率高等特点，并且专业设置不平衡、专业设置的内在动力不足、专业结构与产业结构缺乏有效衔接的问题严重制约着民族地区地方本科高校专业建设质量。建议通过构建民族地区地方本科高校自主决策机制和政府宏观调控机制，引入市场竞争机制，强化学生参与机制4个方面优化专业布局，提升专业建设内涵。

Select

学位与研究生教育研究

单一抑或多元：导师联合指导能否促进博士生跨学科培养

谢鑫, 沈文钦, 陈洪捷

2023, 39(03): 18-26. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.04

摘要 ( )

可视化

导师联合指导对博士生跨学科培养质量的影响如何尚无定论，对全国22 382份博士毕业生的问卷数据进行分析发现：第一，多学科联合指导对博士生的基本学术能力增值和跨学科能力增值有显著的正向预测作用，该效应大于单学科联合指导，且在不同学科领域均得到验证；第二，单学科联合指导仅对人文学科博士生的基本学术能力增值无显著影响，仅对工学和医学博士生的跨学科能力增值有显著的正向预测作用；第三，在学位论文为跨学科选题的博士生中，多学科联合指导的积极作用更强，但多学科联合指导的覆盖面有待扩大。为有效提升我国博士生跨学科培养质量，培养单位应加强多学科导师联合指导制度的建设，促使更多博士生尝试跨学科研究，给学位论文为跨学科选题的博士生配套以多学科的导师指导。

Select

学位与研究生教育研究

我国教育博士专业学位研究生延期毕业的预警模型研究——基于Logistic-Fisher的实证分析

周建华, 陈凤菊, 覃红霞

2023, 39(03): 27-33. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.05

摘要 ( )

可视化

基于2022年“全国教育博士培养质量调查”，运用二元Logistic回归模型筛选出对教育博士延期毕业有显著影响的判别因子，再运用Fisher线性判别法，随机抽取70%的样本构建判别模型，以另外30%样本检验模型。研究结果表明：所构建的预警模型预测准确率约88%，且稳健性较高；影响教育博士普遍延期毕业的主要原因是教育博士的个体因素，包括性别、学习时间、学业效能感3个因素，其相对贡献占比累计达54.63%；次要原因是院校因素，包括交流频次、录取方式和脱产时间3个因素，其相对贡献占比累计为45.37%。据此，为缓解教育博士延期毕业的问题，教育博士、培养院校和工作单位应加强协作，强化学业规划，优化培养模式，构建学业预警机制，缔结“利益共同体”。

Select

大学生学习与发展研究

期望与现实的落差：从生涯规划看专项计划学生毕业选择

崔盛, 宫颢韵

2023, 39(03): 34-41. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.06

摘要 ( )

可视化

高校倾斜性招生计划扩大了弱势群体的优质高等教育入学机会，但最终是否影响弱势群体的教育结果缺乏相关实证研究。对14位经由国家和高校专项计划进入重点高校的本科毕业生进行深度访谈，探讨专项计划学生大学毕业选择及其影响因素。研究发现，专项计划学生的毕业期望与现实之间存在着较大落差，毕业期望的落空与生涯规划意识和规划行为紧密相关，阻碍其生涯规划形成的三大因素可归纳为任其自然的家庭教养方式、模糊的自我认知与有偏差的目标定位。研究建议，地方教育行政部门、高中和高校应注重和完善专项计划学生的生涯规划教育，弥补其家庭资本劣势带来的一系列成长性发展困境，加强针对性支持和培养，更好地帮助专项计划学生提升在校与毕业表现，最终促进高等教育的结果公平。

Select

大学生学习与发展研究

共性与个性：大学生跨学科学习行为基本特征与影响因素——基于35所高校的混合研究

苟斐斐

2023, 39(03): 42-49. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.07

摘要 ( )

可视化

跨学科复合型人才培养是市场、大学与个体的共同追求。基于学生发展理论，对35所高校大学生的跨学科学习行为进行分析。结果显示，学习方式以跨院系选修课程为主，方式数量上二至三种占主流，内容以人文社会科学类为主、呈现“小跨多、大跨少”的特点。性别、学习风格、发展规划，院校支持、专业就业前景、就读专业态度、学科类别，以及家庭经济资本和文化资本皆对跨学科学习行为产生不同影响，其中学习风格、院校支持和家庭资本成为重要因素。为此，学生应发挥主观能动性，养成良好学习风格；学校应供给多元且丰富的资源，优化支持环境；家庭应转变和积累资本存量，改善文化氛围、夯实物质基础；学界应关注家庭资本与高等教育过程公平议题。

Select

研究与探索

“双一流”建设动态调整机制的运行逻辑、实践偏差与优化策略

崔育宝, 李金龙, 张淑林

2023, 39(03): 50-55. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.08

摘要 ( )

可视化

实施“双一流”建设动态调整机制的目的在于激发高校与学科内生动力和发展活力，促进高校与学科发展水平持续提升。然而在实践中，“双一流”建设动态调整机制中存在的评价标准问题、认知错位问题、支撑体系问题等对“双一流”建设的战略实施和目标实现产生一定消极作用。为此，应在正确理解“双一流”建设动态调整机制的内涵、定位与理念的基础上，从约束条件、遴选方式、遴选评价、成效评价、调整方式等多方面对其机制进行完善，并通过建立多元化、健康的第三方评价生态，保障“双一流”建设动态调整机制的有效运行。

Select

研究与探索

学术身份的概念重构及其对学术行为的影响：基于学术擂台赛框架的研究

韩双淼, 谢静

2023, 39(03): 56-62. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.09

摘要 ( )

可视化

以学术擂台赛隐喻学术职业生涯，强调学术身份的构建贯穿于“擂台搭建-擂台准入-擂台上的攻守行为-擂台进阶”的全过程。采用质性研究方法，基于80位研究型大学教师的深度半结构式访谈，对学术身份进行概念重构，将其看作内蕴专业身份、职业身份、关系身份和个体身份的复杂概念集合。作为认知图式，四重子身份通过信息机制和注意力机制对学术行为产生影响，表现为占据结构优先性的子身份主导下大学教师对学术擂台赛的差异化识读、关注焦点和心理体验，呈现出开拓策略、响应策略、形象策略和平衡策略四种不同的擂台攻守行为。

Select

研究与探索

基于设计的工程学习：多维特征与量表开发

魏丽娜, 张炜

2023, 39(03): 63-69. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.10

摘要 ( )

可视化

基于设计的工程学习是工程教育研究领域的重要学习模式，目前相关研究尚停留在概念讨论阶段，欠缺具有一定信效度的测量工具。为构造基于设计的工程学习的理论模型，首先，基于扎根理论方法提炼出包含设计实践、交互反思、知识整合、循环迭代的多维特征；其次，通过探索性因子分析实证检验了多维特征的内容效度，并开发包含17个题项的测量量表；最终，采用验证性因子分析和结构方程模型，确立了二阶四要素的最优测量模型。所构建的基于设计的工程学习多维特征及其测量方式旨在为国内开展工程学习研究提供理论支持。

Select

教育法治研究

论高校师德失范的“立法”协调与标准建构

范奇

2023, 39(03): 70-76. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.11

摘要 ( )

可视化

《教师法》修订草案新增师德失范条款，是落实立德树人根本任务的中国式教育制度创新。但师德失范如何融入《教师法》体系中尚不明确，高校作为最重要与特殊的适法主体，在适用师德失范条款及建立相应的标准上存在体系困境。需要从我国制度规范的纵向与横向体系入手，将高校师德失范“立法”置于国家法与社会法互动的第三种类型中，跳出传统公私法二元结构模式及相关理论的桎梏，将高校处分措施认定为“未类型化”的行政处理行为，具有可诉性。进而从以“同位保留”框定高校主体权限、以“裁量基准”提升高校处分行为正当性、以“综合性正义”形塑高校处分的程序正当、综合利用多元纠纷化解机制提升高校教师救济实效等层面来建构高校“立法”标准。

Select

教育法治研究

高校涉外仲裁人才培养的困境与对策

范冰仪

2023, 39(03): 77-83. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.12

摘要 ( )

可视化

涉外仲裁人才培养是涉外法治人才培养的类型化探索，标志着涉外法治人才培养新格局的形成。高校在其中发挥着关键作用。涉外仲裁的特征决定了涉外仲裁人才的目标特性为专业性、服务性和灵活性。涉外仲裁人才培养的困境在于高校未赋予国际仲裁明确的课程地位，同实务部门的协同培养不够深入，与涉外仲裁人才培养需求产生脱节。首先，高校应利用现有平台，确保国际仲裁在本科生课程体系中的地位以夯实学生专业性。其次，应将模拟仲裁庭比赛作为实践教学策略以帮助学生践行服务性。最后，高校与实务部门需在授课与实践方面切实形成协同培养，进而由实务部门发挥在多元化纠纷解决机制方面的优势强化学生的灵活性素养。

Select

职业教育研究

“双高计划”中期建设绩效与评价的若干思考

刘晓, 钱鉴楠

2023, 39(03): 84-90. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.13

摘要 ( )

可视化

“双高计划”的建设与评价是引领新时代我国职业教育实现高质量发展的重要之举。当前，各建设单位的中期建设目标已基本达成，但在省域机制创新、院校特色强化、评价导向突破等方向仍面临着一定挑战。新时代“双高计划”要肩负起建设我国高职院校发展“样板”、舞好职业教育改革发展“龙头”、构建职业教育融入经济社会发展“生态”以及树起中国特色职业教育服务“品牌”的重要使命，以深化十大任务内涵建设为“双高计划”终期建设重点。在评价方面，要以促进院校自治作为“双高计划”建设学校办学评价导向，强化对建设成效的评价，丰富各个利益相关者的评价渠道，形成面向高等职业教育未来发展的诊断性评价结果。

Select

职业教育研究

新标准视域下职业本科学校发展面临的问题与路径探究

崔奎勇, 杜琳, 蔡云, 刘晓彤

2023, 39(03): 91-96. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.14

摘要 ( )

可视化

我国职业本科教育自2019年开始试点以来稳步发展，随着《本科层次职业学校设置标准（试行）》的发布，现有职业本科学校也面临着达到新标准的难题。为此，通过分析新标准的内涵和特点，梳理职业本科学校在办学条件、师资队伍、人才培养、科研与社会服务、国际交流、办学标志性成果等方面的问题，提出了树立底线思维、创新办学体制机制、加强硬件及师资队伍建设、构建高水平专业人才培养体系、向应用型科研转变、提升国际影响力、推进实践知识系统化、拓展超越标准追求卓越、构建新工作格局的发展路径。

Select

职业教育研究

新标准视域下职业本科学校发展面临的问题与路径探究

安学武, 张军, 马军强, 王旭波

2023, 39(03): 97-102. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.03.15

摘要 ( )

可视化

职业教育的类型特征及其人才培养目标决定了其教师队伍建设的基本方向和要求。当前，“双师型”教师队伍的内涵不断深化，“双师”的内涵由侧重教师个体的“双师”能力与素质逐步转向为注重跨界融合的“双师”素质结构化教师团队。校企共建的“双师”素质教师团队具有共同体、专业化、结构化等特征。基于合作共建项目的“双师”素质教师团队是职业教育教师教学团队建设的一种创新。探索以校企合作为主要原则，以高质量育人为共同愿景目标，依托共建项目组建结构化团队、搭建校企合作平台支撑团队发展、完善运行体制保障团队有效运行、完善项目绩效管理和考核机制提升团队发展质量等团队建设的有效路径，将为我国职业院校“双师型”教师队伍建设提供参考。

Select

资　料

中国高等教育学会2022年大事记

中国高等教育学会

2023, 39(03): 103-108.

摘要 ( )

可视化

选择文件类型/文献管理软件名称

选择包含的内容

过刊目录