中国高教研究 - 中国高等教育学会

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特稿

坚定中国特色高等教育自信加快推进高等教育高质量发展

钟登华

2022, 38(07): 1-2+14. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.01

摘要 ( )

可视化

我国高等学校是世界高等教育体系的重要组成，在创建更加开放、包容、公平和协作的高等教育系统中承担着重要责任。我国已建成世界最大规模高等教育体系，高等教育人才培养质量显著提升，服务国家创新发展能力持续增强，高等教育治理能力和水平全面提高。加快我国高等教育现代化，要深刻认识中国高等教育的格局性变化，更加坚定中国特色高等教育自信；坚持把服务国家作为最高追求，始终坚定社会主义办学方向，奋力打造高水平人才培养体系，更加主动服务国家重大战略需求，全方位建设高质量教师队伍，深入推进高水平教育对外开放，加快推进高等教育高质量发展。

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特稿

智慧教育视域下的全人化人才培养

张军

2022, 38(07): 3-7. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.02

摘要 ( )

可视化

新一代信息技术与数字革命给高等教育发展带来了历史机遇。在数字化转型与新冠肺炎疫情交织背景下，智慧教育是必然发展趋势，虽然当前其处于发展的初期阶段，但具备巨大发展潜力。瞄准高等教育发展与变革趋势，剖析当前智慧教育发展的瓶颈问题，构建智慧教育视域下的全人化人才培养理念与体系，提出价值塑造、知识养成、实践创新三个维度的改革路线，以实现全体系、全链条、全过程的教育教学革新，从而达到思政“活化”、知识“衍新”、学以“智用”。通过构建素养图谱、知识图谱、能力图谱、素质图谱，四谱合一，重塑教育生态、赋能教育教学，推动全人化人才培养在内容、手段、模式、体系等方面的综合变革，加速赋智于人、融智于校、强智于国的当代高等教育智慧化进程。

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高等教育国际化研究

新时代高校智库提升国际传播能力的创新探索——清华大学案例研究

肖茜；钟周；许馨匀

2022, 38(07): 8-14. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.03

摘要 ( )

可视化

当前我国国内外舆论环境正在经历迅速而深刻的变化。在这一背景下，高校智库如能良好依托所在学校人才济济、学科多元、科研实力雄厚、国际联结广泛、全球治理参与深入、媒体资源丰富等优势，将能在我国国际传播工作与国际话语体系构建过程中大有可为。从行动研究视角考察了清华大学在全球战略实施下的智库建设，特别是在国际传播中的实践经验，重点分析智库开展国际合作与交流的挑战及其应对方案，并提出了政策建议。

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高等教育国际化研究

学生国际流动的影响因素及策略选择——基于中央高校与地方高校比较的视角

范皑皑；柴亦林；季楚煊

2022, 38(07): 15-22. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.04

摘要 ( )

可视化

全球化浪潮之下，学生国际流动是高等院校国际化发展战略的核心内容。通过构建“制度与经费双保障、教师与课程国际化双支持”的学生国际流动影响因素模型，基于2019年中国高等教育国际化发展调查数据，研究地方高校在学生国际流动中的推动作用。研究发现，高校制度与经费保障对于地方高校来华留学和出国留学的学生规模均有显著的正向促进作用；地方高校学生的国际流动受到教师背景国际化和课程国际化的影响，海归教师在教学与师生互动中对学生国际视野与交流能力的培养会促进学生国际流动的发展，课程国际化则是地方高校促进学生国际流动的多元途径之一。

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高等教育数字化转型研究

以评促“转”：OECD高等教育数字化转型的顶层架构与实践举措

张强；吴易林

2022, 38(07): 23-30. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.05

摘要 ( )

可视化

教育数字化转型是数字技术推动教育内部革新的持续演进过程。经济合作与发展组织（OECD）走在探索全球高等教育数字化转型从“理念畅想”转向“政策行动”的前列。OECD围绕“目标-依据”的导航式思维，通过先设定构建合作共赢、合乎伦理的高等教育数字世界、树立终身数字学习观及增强社会适应性的目标，再确立评估数字化准备、实践与绩效的判断依据所形成的顶层架构，藉此达成了基于“政策框架-行动路径-效果监测”三位一体的实践举措。借鉴OECD的实践经验，我国高等教育数字化转型应注重培育组织数字文化，强化政策引导以形成数字化转型政策议程；提供专项经费支持，保障数字基础设施等资源建设；建立评估激励机制，以评促“转”，推动高等教育数字化转型。

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高等教育数字化转型研究

我国高等教育数字化改革的要素与途径

徐晓飞；张策

2022, 38(07): 31-35. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.06

摘要 ( )

可视化

新一代信息技术加速了数字社会的发展，也加速了高等教育数字化进程。从推进我国高等教育数字化改革的要素和层面两个维度进行探讨，阐述高等教育数字化的理念与文化、资源与基础设施、内容与载体、平台与工具、标准与规范、评价与认证、人员素养与能力、管理与政策等八个相关要素，分析课程、专业、学校、政府教育部门和教育生态等高等教育数字化改革的五个层面，提出推进高等教育数字化改革工作的八个着力点。高等教育数字化改革是复杂的系统工程，面临着诸多新机遇与新挑战，需要政产学研多方参与，系统谋划，通力协作，改革创新，探索实践，才能取得全面成功。

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高考改革研究

深化高考综合改革的若干问题——基于新高考江苏样本的考察

袁靖宇

2022, 38(07): 36-40. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.07

摘要 ( )

可视化

高考综合改革已经全面展开并向纵深发展。秉持实践、认识、再实践、再认识的实践认识论，考察江苏样本，推进新高考“3+1+2”模式行稳致远，要构建科学选科的长效机制，从根本上解决选考科目偏差的问题，推进国家选才要求、学生成才需求和社会公平追求有机统一；要完善多元综合的招生体系，强化高考综合改革目标性和公平性的统一，兼顾弱势人群的机会公平与较好资质禀赋特别是智力超强人群的结果公平；要发挥高考评价的导向效应，从根本上解决教育评价指挥棒问题，着力营造和谐健康的教育教学生态；要筑牢平安高考的底线思维，适应疫情常态化和新兴科技革命挑战，稳定社会预期，突出数字赋能，提升应急处置规范。

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高考改革研究

高考综合改革实施效果、多元冲突及其应对策略

王新凤

2022, 38(07): 41-47. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.08

摘要 ( )

可视化

我国启动高考综合改革以来，在考试科目、考试方式、招生录取方式等方面的改革措施逐步完善，初步达成政策目标。后续省份借鉴试点省份经验，调整改革方案，保障了高考综合改革在全国范围的稳妥推进，也促进了教育治理能力的现代化。高考综合改革实施过程中也产生了一些新情况、新问题，突出表现为改革政策目标与现实基础的冲突、个体理性与群体理性的冲突、利益相关群体多元诉求的冲突以及高考改革的效率、科学与公平价值导向的冲突等。随着高考综合改革在全国范围内的实施，教育系统内外部改革难度的增加，稳妥推进高考改革依然任重而道远。

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大学生学习与发展研究

学长指导在教师指导与本科生科研投入关系中的中介影响——科研任务认知挑战度的调节作用

周志辉；张红霞

2022, 38(07): 48-54. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.09

摘要 ( )

可视化

作为一种不断发展的“高影响力教育实践”，本科生科研逐渐成为越来越多大学生的学术经历。通过对参与科研活动的979名工科大学生的问卷调查发现：学长指导在教师指导与本科生科研投入关系中发挥了重要中介作用；科研任务认知挑战度对此中介模型起到调节作用，且科研任务认知挑战度越高，教师指导的直接影响效应越大而间接影响效应越小。研究表明，为了进一步提高本科生科研育人质量，高校须挖掘优秀同辈教育资源，提升学长指导专业化水平；培育多元化指导团队，合理规划教师和学长指导的重点。

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比较教育研究

英国如何保障高校学生心理健康：校外支持、校内策略及数字化探索

冯磊

2022, 38(07): 55-61. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.10

摘要 ( )

可视化

面对近年来日益严峻的高校学生心理健康问题，英国从多方面加强学生心理健康保障。一是政府部门、高校监管机构、卫生部门、专业组织及高校通力协作，形成完善的学校外部支持体系。二是高校内部发展出成熟的学生心理健康保障策略：将学生作为设计和实施高校心理健康战略的核心、将高校整体打造为心理健康社区、将同伴支持作为学生心理健康保障的战略手段、将心理健康教育嵌入学生专业课程学习中。三是着眼于数字化保障，探索数字化技术在学生心理状态数据收集、心理问题预警、心理疾病诊疗、心理健康知识与高校保障经验传播等方面的应用。

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比较教育研究

日本本科层次职业教育的制度建构与人才培养实践——基于14所专门职大学的考察

王文利；苏月

2022, 38(07): 62-68. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.11

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可视化

第四次工业革命浪潮引发日本高等教育变革并推动大学分类发展，2017年日本创立本科层次职业教育机构——专门职大学。专门职大学突出高水准实践性职业教育的办学特色，聚焦培养具备丰富创造能力和卓越实践能力的专门职业人才，以校企合作育才为范式建立人才培养新机制，以服务新兴产业和区域特色产业为导向规划学科专业布局，以实践性为特质构建模块化课程体系，以实务型与研究型并重为原则建设高水平师资队伍，初步构建起具备教育类型独特性和职业教育层次高水准双重内涵的人才培养模式。专门职大学的职能定位、制度设计特别是在人才培养模式方面的实践经验，可为我国本科层次职业教育探索形成具有中国特色的人才培养模式提供有益参照和启示。

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学位与研究生教育研究

博士就业去向与择业心态——基于两次全国调查的对比分析

许丹东；沈文钦；陈洪捷

2022, 38(07): 69-75. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.12

摘要 ( )

可视化

博士生教育规模的增加、新冠肺炎疫情的流行以及逆全球化思潮向教育领域的渗透使我国博士毕业生面临复杂的就业形势。基于2017年与2021年两次全国调查数据，分析发现博士毕业生进入学术部门的比例整体上有所下降，博士后比例有所上升，但境外博士后比例（主要是美国）大幅减少。博士毕业生的择业心态偏向一份有发展前景的稳定性工作，对工资待遇的重视程度在提高，对继续做研究和发表机会的重视程度明显减弱，其就业满意度也出现下降趋势。

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学位与研究生教育研究

反思中前行：英国社会科学博士生培养的发展路向

刘宇佳

2022, 38(07): 76-82. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.13

摘要 ( )

可视化

社会科学博士是支撑社会科学满足社会发展需要的人才基础。英国向来重视社会科学的发展，注重培养相当规模的高素质社会科学人才。英国社会科学博士生具有充足的发展空间与可观的人才储备，核心能力尚佳但有待进一步提高。在招录、指导、发展、支持等环节，英国社会科学博士生培养存在入学机会扩大与部分群体参与不足、导师教育理念固化与就业需求变化不符、心理压力增大与学校人文关怀不足、获得学位时间延长与资助年限不够的矛盾。英国经济和社会研究委员会从愿景、环境、能力与保障层层递进，搭建以愿景目标为引领，以环境构建为基础，以能力锻造为核心，以系统支持为保障的社会科学博士生培养改革框架。以英国社会科学博士生培养改革经验为鉴，我国社会科学博士生培养应不断提升其质量，灵活调整其资助方式，并全面舒解其心理问题。

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课程与教学改革研究

项目学习能否提升大学英语教学成效——针对干预实验研究的元分析

叶碧欣；桑国元；邓英华

2022, 38(07): 83-88. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.14

摘要 ( )

可视化

项目学习是一种以问题解决和产品导向为主要特征的，强调以学生为中心的教学方法。受到课程设置、教学资源、学习时长等方面的制约，项目学习在英语教学中的应用面临诸多挑战。采用元分析方法，选取18所学校2 329名学生作为研究对象，对项目学习在大学英语教学中的效果进行系统分析。研究发现，项目学习对大学英语教学效果，包括词汇教学效果、听说教学效果和读写教学效果，均有显著正向影响，但对提升学生的学习素养与效能的正向影响并未达到显著性。此外，课程类型、课后辅导与学习时长对大学英语项目教学具有正向调节作用，技术使用不具有明显调节作用。为充分发挥项目学习在大学英语教学中的育人价值，教师可以设计符合课程目标的项目主题，应用技术辅助探究学习与产品展示，保障项目学习的周期完整性，提供个性化、多通道的学习支架与过程性评价。

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课程与教学改革研究

作为沟通的写作——通识语境下大学写作课的建设与思考

苏婧

2022, 38(07): 89-95. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.15

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可视化

清华大学自2020年秋季学期开始，将“写作与沟通”课设为所有大一新生的必修通识基础课。从剖析大学通识教育的普遍困境出发，引入哈贝马斯相关理论及其对于大学理念的阐发，试图回答清华大学设置“写作与沟通”课程的深意。清华大学“写作与沟通”课程中的“沟通”，可被理解为哈贝马斯意义上的“交往”，是促使大学回归生活世界、重建人的交往理性的一种有益尝试，而“写作”可被理解为“作为沟通的写作”，通过强化兴趣导向、促进对话意识、激发论证精神，“写作与沟通”课程试图将大一学生从高考应试型和论文内卷型的写作中带离，让他们重新认识写作作为一种思维表达方式和人与人交往方式的魅力，培育和促进人的自我同一性和主体间性，从而回应马克思主义的教育目的论——促进和实现人的全面发展。

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职业教育研究

高职教育专业建设政策效力评价模型构建研究

王世斌；林宇

2022, 38(07): 96-102. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.16

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提升质量成为我国高职教育内涵发展的核心议题，而专业建设则是其内涵建设的重要抓手。基于德尔菲法，对高职教育专业建设政策效力评价模型进行了构建。研究发现高职教育专业建设政策的全过程可以分为政策制定、政策执行、政策检验3个环节。高职教育专业建设政策的效力可以分为政策效率、政策效用、政策效能、政策效益4个表征方面。同时，基于评价模型形成了政策效力评价的具体指标体系，与高职教育专业建设政策全过程和效力4个表征方面相对应的指标为投入指标、过程指标、产出指标、影响指标。

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职业教育研究

我国高职院校“双师型”教师认定标准建设及应用分析——基于全国23个省份153所高职院校的调查分析

张红；王海英

2022, 38(07): 103-108. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.17

摘要 ( )

可视化

基于教师个体“双师型”与群体“双师结构”相结合的标准建设逻辑，从参与认定的教师视角对全国23个省份153所高职院校“双师型”教师认定标准建设与应用情况进行调查。研究发现：我国各省份高职院校已基本具备“双师型”教师认定标准，且教师层面对认定标准建设总体满意度较高，标准建设评价在院校类型、教师学历层次、职称分布上未体现显著性差异；但各省份在认定主体、认定对象、认定条件、认定程序等方面缺乏标准共识，认定标准中缺乏与认定成果相配套的适用范围规定和动态激励保障，影响了“双师型”教师认定工作的规范运行。基于此，以高水平结构化教师团队建设为导向构建“双师型”教师认定统一标准，健全贯穿职业全生命周期的“双师”技能培训制度与福利激励保障，推动“双师型”教师队伍结构和整体素质提升。

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