数字教育与高等教育可持续发展 在2023高等教育国际论坛年会上的报告

尼古拉·克莱顿

（2023年12月10日）

非常感谢受邀参加2023高等教育国际论坛年会，很荣幸能够和大家分享我的一些想法和经验。今天我的发言题目是数字教育与高等教育可持续发展。

我先简单介绍一下剑桥大学的基本情况和运行体系。剑桥大学是英语世界第二古老的大学，也是世界第四古老的大学。剑桥大学的前身是一个学者协会，与牛津大学保持友好竞争。我毕业于牛津大学，在剑桥大学工作了很长时间。我们在谈论牛津、剑桥时，常常将他们相提并论，因为牛津和剑桥拥有相同的使命，即提供卓越的教育和研究，为社会作出贡献。

剑桥没有主校区，学院和中心设施分散在城市各处，是一所大学自治机构。每个学院可以有自己的成员，建立独立内部结构，并自行开展活动。大学主要负责确定课程内容、研究生招生、授予学位、组织讲座研讨会等职能，学院负责录取学生、组织教学、住宿、娱乐和本科生招生等，所以大学和学院不一样，采用学院制。剑桥现有31所学院，学院会组织小班教学，而大学层面则组织大型研讨会和讲座，以及实习项目。每一个学院都有自治机构和自治权利。

剑桥不仅仅是一所大学，也是一个全球社区和全球多元化的机构。40%的员工是来自英国之外的国家和地区，大约包括140个国家，14.4%的学生是国际学生，每年约有2万名优秀学生争夺4000个入学名额，竞争非常激烈，因为是从全世界寻找最聪明的、最优秀的人才。

接下来，我将具体地谈一谈剑桥大学的数字教育，数字教育如何与高等教育可持续发展相联系，剑桥大学如何提升数字化水平。学校做了很多努力来提升Moodle系统，希望创造一个虚拟学习环境，因为Moodle系统对于教职工和学生来说非常有用。Moodle系统是一个综合性工具，通过这个系统学校能够为师生提供优质的教学资源，师生也能够对资源和学习进程进行自我管理。在这个系统上，还能够完成提交作业、评估评分、定期培训等任务，学生可以根据自身水平控制进度。我认为，Moodle系统对于教学来说是一个很好的机会，因为教师能够利用这个平台重新整合优质资源，学生也可以利用这个平台加强自我管理。

在剑桥大学有一个重要的原则——下放控制权。学校会把控制权利下放给各学院、各部门，它们可以控制Moodle系统。每个大机构下设子机构，子机构设协调员负责具体执行工作，协调员最重要的责任是提供数字方面的帮助。剑桥大学启动了数字教育未来计划，开展数字教育探索。因此，我们提出了一系列问题：需要提供哪些条件和支持才能让个人运用技术手段获得个性化教育？这种自主学习有哪些好处和成效？教育能否融入工作、休闲和社会生活，从而消除对单一教育机构的需求？需要何种可持续发展教育生态系统才能实现这个愿景？

2019年，剑桥大学开始推动技术支持学习项目，希望提供一个在线工具，支持我们的学生发挥和挖掘自身潜力，并支持课程准备工作。特别是对某些群体，他们需要这种在线技术的帮助。我们希望通过提供在线工具帮助更多的学生。

最后，我再介绍下剑桥大学在教学和研究方面所做的一些尝试：

第一， 不同的国际质量衡量标准。英国采用TEF（英国教学卓越框架）和REF（英国研究卓越框架），这是我们用的两个最重要的质量衡量框架。

第二， 学期制。剑桥大学采用学期制分为三个学期和两个学期两种，三学期制的特点是每个学期比较短，压力就会比较大，对学生的时间管理就要求非常高，而两学期制有更多自由时间，更适合自由的研究。

第三， 有很多是来自政府的资金支持。我们获得政府资助则需要对承担更多的社会责任，所以我们不仅有家境比较优越的学生，也保障家境不那么富裕的学生受益。

第四， 艺术和人文科学的区别。艺术和人文对人的发展非常重要，所以我们不断地推进艺术和人文科学学习。

第五， 博士后研究员的项目为年轻的研究者们提供研究资金支持，免除后顾之忧。

当前全球博士生人数呈下降趋势，这对于研究来说是一个挑战，我们需要提供更多支持，让博士生和博士后研究员能投入到更有意义的研究。

【本文系英国皇家科学院院士、剑桥大学教授尼古拉·克莱顿（Nicola Clayton）12月10日在2023高等教育国际论坛年会上的报告】